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统编教材内容多开展项目学习时间从哪儿来?

2019-05-01 05:17 作者:彩31

  “给时”并非一味地多给时间,要看投入(时间)与产出(效果)的性价比是不是最大化、最优化。

  北京景山学校2003年编制的《初中语文新教材试验手册》中,明确提出教学应遵循5条原则:重情、给时、交互、实践、综合。在我看来,这5条原则互为表里关系。其中,许多学校关注的项目学习时间问题,我们的“给时”原则是将课时总量2/3的时间交给学生读写、讨论,同时加大作业在课上完成的比重。交互、实践,在活动中加深学生对语文的认识,促进语文学习真正发生,无一不需要时间。开展项目学习,“给时”是重要的前提和保障。

  可能有教师问,统编教材安排了那么多内容,再开展项目学习,时间从哪儿来?我校《初中语文新教材试验手册》指出,《语文课程标准》要求的总目标明确,但要分解构成有层次的目标体系。要从实现低层次的一个个小目标做起,这样最终才能实现总目标。名文、美文作为课文,是需要受语文教学目标统辖的。因此,语文教材中选作课文的文章,除了自身的内容和魅力以外,语文教学还要赋予它在某一个年级应承担的特殊任务,作为提高学生某一种语文能力的范例或材料。教师在指导阅读时,如果处处都难以割舍,面面俱到,势必影响教学效果。基于这种认识,我校语文校本教材将教学目标分解后,落实到每一单元、每一课、每一次活动中,积少成多,由部分至整体,以求语文教学任务的实现。

  单篇教学面面俱到在现实教学中比比皆是,原因正是一些教师没有正确理解“多与少”的关系。教师既不放心自己,担心每节课只重点解决一两个问题会导致教学上的疏漏;也不放心学生,害怕他们自己读不懂文章,无法独立解决学习中的问题;更不放心考试,教师不面面俱到地细讲,将来学生考不好怎么办。种种不放心,导致教师在教学中不肯放手,牢牢把握课堂的话语权。这样的课,教师自己累,学生更是耳朵听出了茧子。

  理顺“多与少”的关系,一方面教师要“舍得”,不求语文教学面面俱到,但求通过一课一得,甚至几课一得,以求在重点与难点上有突破。“舍”的结果是能够节省大量时间,将课堂还给学生,让“做中学”不成为空话。另一方面教师要学着“放心”与“放手”,给学生开展项目学习实践活动以充足的时间。例如,统编初中语文七年级下册的“家国情怀”单元,单元教学目标有三点:学习精读,在涵养品味中调动体验与想象;把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀;学习做批注,记下自己的点滴体会。教材中本单元的综合性学习主题为“天下国家”,围绕“爱国”设置了“爱国人物故事会”“爱国诗词朗诵会”“爱国名言展示会”,学生需要分组准备主题活动,并推选出优秀者在全班交流展示。

  基于对学情的把握,我们结合此前开设“关注北京传统文化”初中探究式活动课程积累的经验,设计了“弘扬乡土文化,铸就爱国情怀”为主题,以“初步了解北京有哪些优秀的传统文化”为主驱动问题的项目学习。学习任务有三项,任务一:爱国诗词分享会。任务二:“家国情怀”专题读写。这两项任务重点是落实教材要求。任务三:实地考察与探究,制作出版“北京印象”系列专辑。任务三要求学生以小组为单位,重走“五四大街”,参观“北京新文化运动纪念馆”等,了解在中国近现代斗争中发生在北京的爱国斗争历史和北京爱国名人的事迹、重要事件等;成立“北京印象”编辑部,分组确定期刊专题,通过实地采访和搜集资料,充分了解北京传统文化,撰稿、制作出版“北京印象”系列专辑。

  对于六年级学生而言,这是一项“使劲儿踮起脚尖才能够得着”的任务。学习中,教师引导学生先以“假设我是主编”为题,制订开展工作的计划,然后竞聘上岗,主编和记者、小编之间实行“岗位双向选择”。教师则化身总编——在项目学习推进过程中,教师必须有跟进意识,细致观察学习全过程,及时发现问题,迅速调整。我们先后3次召开编辑部会议,由各“主编”向“总编”汇报期刊编辑的工作进展情况,手把手教学生建立完成某一项工作所需要的流程意识和流程方法。该项目学习中,仅召开编辑部会议就需要3课时,第一单元的项目学习主题为“探寻民族之星”,学生利用课上时间以小组合作的方式制作展板,给时同样是3课时。在我看来,这样的时间必须给到位。只有课堂上给时,学生真正组织演练,教师才能有机会发现、解决真问题,帮助学生练就真本领。当然,“给时”并非一味地多给时间,要看投入(时间)与产出(效果)的性价比是不是最大化、最优化。

  * 作者系北京景山学校初中语文教师、北京市特级教师、教育部“国培计划”北大初中语文教学专家团队成员、山西初中语文项目学习实验教材编写团队核心成员

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